Professores do secundário mais resistentes à IA: estudo revela desafios da adoção de chatbots

    Professores do secundário resistem à IA por plágio e pela sobre-confiança exigindo formação focado na deteção e gestão do seu uso. Saiba mais aqui!

    Os conceitos de IA remontam à década de 1950.

    O artigo investiga as perceções imediatas, preocupações e necessidades de desenvolvimento profissional de professores em relação à inteligência artificial (IA) generativa, como o ChatGPT, num grande distrito escolar urbano. Utilizando uma abordagem de métodos mistos, o estudo analisou 1454 respostas a inquéritos de professores para compreender como as atitudes em relação aos chatbots de IA estão associadas a características como o nível de ensino, área disciplinar e a experiência profissional.

    O que nos indica o estudo?

    Os achados indicam que a resistência dos professores ao uso de chatbots de IA aumentou com o nível de ensino.

    Professores do ensino secundário (9º ao 12º ano) mostraram-se menos dispostos a permitir o uso de chatbots de IA do que aqueles no ensino primário.

    Especificamente, a probabilidade de permitir o uso de IA para tarefas como gerar ideias, edição de trabalhos, escrita completa de trabalhos, explicação de conceitos e gerar código diminuiu à medida que o nível de ensino subia (do básico ao secundário).

    A IA generativa avançada pode criar e modificar conteúdo, sendo usada, por exemplo, para escrever artigos e livros.

    A experiência profissional também influenciou as atitudes. Professores do ensino básico com mais experiência (mais de 10 anos) foram significativamente menos propensos a permitir o uso de IA para atividades de suporte à escrita em comparação com os professores com menos experiência.

    No ensino secundário, professores de Humanidades com mais experiência foram mais propensos a proibir a utilização de chatbots para gerar ideias do que os seus colegas com menos experiência na mesma área.

    Além disso, professores mais experientes que lecionam disciplinas centrais foram mais propensos a proibir o uso de chatbots para edição ou conclusão de trabalhos.

    Os benefícios e as preocupações

    O estudo também comparou os benefícios e preocupações percebidas para professores e alunos. O teste de Qui-quadrado revelou que os professores tinham opiniões significativamente diferentes sobre os benefícios e preocupações da IA quando consideravam o seu uso para si próprios versus para os alunos.

    A principal preocupação comum para ambos os grupos foi a sobre-confiança (o problema de sobre-confiança nos alunos foi mencionado 10% mais vezes do que para os professores).

    No entanto, o plágio/uso indevido da IA foi visto como uma preocupação muito maior para os alunos (26,35% dos professores) do que para os professores (3,35%). Por outro lado, a desinformação foi identificada como uma preocupação mais significativa para os professores (13,58%) do que para os alunos (3,17%).

    A adoção de novas tecnologias na sala de aula depende, em grande parte, das convicções e perspetivas internas dos professores sobre a tecnologia e o ensino.

    Relativamente aos benefícios percebidos, os professores valorizaram a melhoria da eficiência (13,62%) e o apoio na preparação de planos de aula ou materiais (21,41%) como os principais benefícios para si próprios. Para os alunos, o principal benefício identificado foi a procura/recuperação de informações (20,33%).

    As necessidades de desenvolvimento profissional dos professores também variaram significativamente por nível de ensino.

    • Todos os níveis partilharam a necessidade de aprender a utilizar a IA de forma apropriada para fins pedagógicos.

    • Os professores do ensino básico e do 2º e 3º ciclos do ensino básico priorizaram a literacia básica em IA.
    • Os professores do ensino secundário focaram-se em estratégias para orientar os alunos no uso da IA (12,19%) e detetar trabalhos gerados por IA (11,70%).

    O estudo conclui que os achados oferecem pontos de partida para o desenvolvimento de programas de desenvolvimento profissional e políticas direcionadas para a integração eficaz da IA nos níveis de ensino Básico e Secundário. Estes programas devem abordar as preocupações pedagógicas específicas de cada nível, especialmente a resistência observada nos níveis de ensino mais altos.

    Referência da notícia

    Chen, R., Lee, V.R. & G Lee, M. A cross-sectional look at teacher reactions, worries, and professional development needs related to generative AI in an urban school district. Educ Inf Technol 30, 16045–16082 (2025). https://doi.org/10.1007/s10639-025-13350-w